Segundo o prefácio do livro, temos uma obra que torna-se altamente relevante não apenas por apontar para a possibilidade de um ensino comprometido com uma aprendizagem significativa, mas também por trazer resultados de pesquisas realizadas no processo formativo de licenciandos compromissados em (re)pensar a docência e o ensino de Química. A proposta de realizar um ensino significativo de Química é fundamentada em princípios ausubelianos que envolvem partir de conhecimentos prévios para que o novo conhecimento possa estar ancorado em saberes relevantes já existentes na estrutura cognitiva do aprendente. Tais saberes prévios serão ressignificados a partir da internalização do novo conhecimento, o que pressupõe a reconstrução interna dos processos aprendidos na interação com o outro, conforme proposto por Lev Vygotsky. Essa perspectiva muda substancialmente o ensino, pois pressupõe que a prática docente seja desenvolvida através de estratégias metodológicas que considerem o aprendente ativo no processo de construção do conhecimento. Assim, o professor deixa a posição de transmissor do saber, assumindo um novo papel: o de mediador do processo de aprendizagem. Por sua vez a proposição de uma Química contextualizada parte do pressuposto de que a construção do saber deve ser social e culturalmente referenciada; portanto, em sua prática o docente deve articular o conhecimento trabalhado ao contexto vivenciado pelos discentes, valorizando os saberes que os mesmos trazem de seu contexto social e cultural. A apropriação do conhecimento sistematizado e socializado pelo docente poderá, assim, contribuir não apenas para a transformação dos sujeitos sociais aprendentes como também de seu próprio contexto.
Professores de Química em formação
